上回提到行為發生前的前置事件，可以對前置事件如何加以管理及應用，來調節問題行為的出現與否。接著下來，我們進入到行為結果的部份，延續上次的例子，複習一下A-B-C的概念，這3個英文字母，分別代表行為發生前的前置事件(Antecedents, A)，以及行為本身(Behaviors, B)與行為的結果(Consequences, C)。例如，家長說現在是寫作業的時間了(A)，孩子開始進行寫作業(B)，你看到孩子認真又安靜的坐椅完成，你鼓勵回饋他，我看到你很認真的坐椅寫作業，真不錯～(C)；以這個例子來說C便是寫作業的結果之一。
這次我們討論行為結果及管理這時行為是出現正向的表現，那我們可以怎麼做。
- 社會性的奬勵：適時的給予孩子鼓勵，這鼓勵偏向是社會性的，例如稱讚，鼓勵，或是情感性及肢體上的接觸（例：拍拍／比讚）
- 代幣的奬勵：這部份和代幣制度會有點相似，例如事前討論好的點數或零用金，或是奬勵卷或是其他有價值的物件，這部份必需要在過程中，孩子努力去達成目標行為，而得到的。類似：工作（努力達成目標行為）和薪水（行為奬勵）間的關係。
- 活動的奬勵：可安排及得到喜歡的活動（例：騎車／游泳／直排輪），孩子在執行所謂的目標行為時，付出的努力和/或進展而有的行為奬勵。
- 其他奬勵：除了社會型／代幣或活動以外的奬勵，這奬勵也必需是孩子在執行所謂的目標行為時，付出的努力和/或進展而得到的行為奬勵。
- 移除不喜歡的事物或處罰：促進孩子的目標行為出現，建議或安排消除厭惡情緒刺激或造成不愉快的後果，促進行為改變。（例：可以得到少做一次家事／或免暫停玩具或電玩時間一次）
- 近似奬勵：根據任何孩子的行為表現快接近目標的樣態的小獎勵，目的在塑造孩子的行為成功經驗。向目標行為邁進中途給予逐漸小獎勵。
- 特定情境的奬勵：在特定情境中的練習，例如：搭捷運時要保持小聲或安靜的練習的奬勵。
- 奬勵替代的行為：與孩子先討論要做的替代行為是什麼，例如：若想要走動，用舉手的方式取代直接站起來走掉，當孩子舉手表達後給予奬勵及鼓勵的方式。
- 降低奬勵的比率：初期時的奬勵比例和行為已增加且持續的，要有些差異，適度的調降，但不立即全部減少，原本100%可逐漸降減至20%。
持續的提供回應／反應：而以上的策略方式，都要在孩子的目標行為出現或近似出現時，給予回饋及反應，再視目標行為的持續及穩定性來調整奬勵及回饋的比例，同時宜回到孩子自己增加自己的內在動機及信心經驗(Hornstra et al, 2019)。
以上這些原則都可以供參考，在管理孩子行為的結果，我們下次將會再談到研究上的另一項分類說明。
