之前提到遊戲中協助孩子做情緒調節，情緒行為背後皆有4種可能的功能。在理解這情況後，我們可以試著計畫或想看看，在遊戲時如何增加孩童在情緒的調節穩定性。這前題是如果孩子的情緒行為出現有輕度到中度干擾學習或遊戲節奏時，我們可以運用下列方式來做微調：
調整環境
一般來說如果環境比較有結構，可以幫助孩子多一點理解待會要發生的事，運用環境中自然的條件（例：玩具櫃／桌椅）來區分你需要的操作或遊戲區域，或是操作的活動是能預測理解的（提供符合目前孩童遊戲階段及能力的玩具，非大人想要教學的玩具）；一旦你發現你一試著操作這些玩具，孩子開始失去動機或參與，就先暫緩或移除，等下回合孩子穩定時，再重新快速帶入到遊戲中介紹。
調整理解
在遊戲中的未能參與或情緒行為出現，往往與孩童無法預料等會要進行的事，如果提供一些視覺圖片的引導，讓孩童知道待會要進行的活動，也是一項還不錯的方式策略。同時，保持你的狀態穩定，大人如果在操作活動時，也略顯不知所措或擔心焦躁，這些都會傳達在我們的口氣和動作中，孩子可能也會因此加大的情緒行為的表現，受到連動影響。我們可以慢慢穩定的回應孩子，協助他們自己慢慢的回到自我調節的穩定狀態。我們的目標不是消除他情緒，而是陪著讓他學會由自己內在的力量來調節。
調整角色
有時在遊戲中的教學會太多，也會讓孩子覺得無趣或是過度需要配合的不適，留意檢核自己是否在遊戲中教學太多，在玩伴和輪流活動的角色變少了，重新回到玩伴的角色；遊戲中的情緒行為不見得都是遊戲太難而產生，大多是無聊或東西太新或初次要操作。所以，留意我們操作的遊戲水平為何，以及孩子目前的遊戲水平，複雜度的部份需要給予，但需要在孩子舒適及學習挑戰的範圍區，來來回回的給予練習。
調整溝通方式
運用適當的輔具或手勢動作等做溝通，能減少孩童與成人溝通間的挫折感，大多數的孩童，特別口語尚未出現穩定下，多半情緒行為與溝通行為有較多的相關性，我們希望用孩童目前有的能力，學習有效的溝通行為來取代情緒行為的表現，所以觀察目前孩童具備的口語或非口語的能力，皆相當的重要。
調整重新參與
一旦正經驗到情緒干擾時，孩子參與活動的互動也會瞬間消失或撤回，但參與消失或撤回往往都不是立刻不見，它是有一個徵兆的，你必需要留意到孩子快要失去動機或耐心的徵兆是什麼，你可以觀察有沒有一些固定的行為習慣，不同孩童有不同的方式（例：轉頭觀察環境變多／手部操作變少變慢／回應互動變慢等）來傳達失去動機或耐心，你可以立即轉換成感官性的例行活動一下下，讓孩子在對互動啟動動機與興趣後，再重新導向回到遊戲的參與。
以上的原則，都適用於遊戲或ESDM的互動參與中。試試吧～
